您现在的位置: 首页 > 德育阵地 > 德育活动 > “德育卡”凝成合力 好习惯受用一生​

“德育卡”凝成合力 好习惯受用一生​

作者:admin    文章来源:本站原创    点击数:469    更新时间:2017-12-15 10:26:37      

“德育卡”凝成合力  好习惯受用一生

针对学校德育工作现状和学生实际,我校坚持“学生在校学习六年,好习惯管用六十年”的理念,切实加强学生的养成教育,深入开展养成教育模式研究,积极探索出一条以“德育卡”为载体的养成教育之路,取得了良好的育人效果,学生逐步养成了良好的行为习惯,为其全面发展奠定了坚实的基础。现将我校的具体做法汇报如下:

一、精心设计“德育卡”,给孩子一个目标,让他们自己去努力。

小学生正处在长知识和学习做人的关键时期,他们求知欲盛、可塑性强、模仿性强,小学阶段能否使学生养成良好的学习习惯与行为习惯,将决定他们的一生。叶圣陶先生说过,“教育就是培养习惯”。我们对学校德育工作进行了深入的反思,就我校的情况来看,学校地处城郊结合部,学生流动性较大,家长中进城务工人员较多,学生行为养成较差。以前的德育工作经常是“东一榔头西一棒”、“头痛医头,脚痛医脚”,缺乏足够的系统性和必要的抓手。因此,搞好学生的养成教育、行为习惯的培养找到一个合适的抓手显得尤为重要。

学生的养成教育是一个长期艰巨的过程,绝不能一蹶而蹴。如何在长期的德育实践中保持师生的参与热情?如何变无形的教育为有形的量化?如何使养成教育收到事半功倍的成效?这是我们在课题研究中思考的首要问题。定调就是定方向。校领导多次组织讨论,教师们献计献策,形成共识,设计推出了“盐城市南苑小学德育卡”,以“德育卡”为抓手推进学生的养成教育。“德育卡”由“在校表现”和“在家表现”两大部分组成。其中“在校表现”由“文明礼貌、团结同学、热爱劳动、遵守纪律、诚实守信、助人为乐、讲究卫生、爱护公物、勤奋学习”等10个二级指标和“自己评、班会评和自我小结”组成。“在家表现”部分则包括“孝敬长辈、学会自理、不挑吃穿、不乱花钱、自觉学习”等6个二级指标和“自己评、家长评和自我小结”。其中在校、在家表现二级指标中各有一项为空白,由班主任和家长根据每个孩子的自身情况月初分别确定,确保利用“德育卡”量化养成教育,既有共性又不失个性。针对具体情况,各班级制定实施细则,提出明确要求,使学生学有目标,有方向,联系实际,指导学生养成良好的行为习惯。

二、建立使用规范,完善六支队伍,构建全方位的教育体系。

为了使“德育卡”的使用不停留于表面,不流行于形式,我们在课题研究中不断摸索,建立了全员参与的课题网络,每月底组织全体教师,专门召开一次养成教育及“德育卡”研究沙龙,将“德育卡”的使用从一开始就纳入规范化的轨道。实行每生每月一卡,月初发放,月末填写,逐月召开班会评定。每项指标得分为“五颗星”,定期评(每月一次自评、家长评、班会评与老师评)与不定期评(针对学生随时出现的行为表现进行评价)相结合。为杜绝千人一面、一刀切的现象,我们不断完善“德育卡”的使用规程。一方面,根据不同年级不同学生的特点,制定“分层次”、“弹性目标”,使目标制定得更适度。按一至六年级定出不同层次的目标,在具体班级进行操作训练时,注意面向全体,共同要求;另一方面,又对某些个案进行精心指导,给予“开小灶”,接受个别辅导和矫正,充分发挥“德育卡”的载体与平台作用。实实在在地搞好每一个动作、每一个举措,出发点和落脚点都归结到让“孩子终身受用”这一点上。

学生的养成教育离不开学校、家庭、社会的共同努力,我们的课题研究调动各方力量,主动争取社会各方面的支持,着力建设六支队伍,形成教育合力,加强对养成教育的训练指导。一是成立学校教育领导小组。实行校长负责,由教导处、工会、团支部、少先队、红十字会负责人及各年级组长等组成;二是建立年级养成教育训练指导小组。实行每个中层负责一个年级,建立年级组长、同级教师共同责任制;三是成立班级养成教育训练小组。班主任任组长,科任教师协助,组成班级训练小组,共同采取措施对学生全面负责。四是建立红领巾养成教育监督小组。由大队辅导员负责,各班行为规范标兵为成员,对全校学生的行为表现进行日日监督检查。五是成立家长检查监督测评小组。负责对学校课题落实、“德育卡”操作的检查、监督,共同参与学校的管理工作。六是成立社会评估小组。聘任校外辅导员每月组织一次深入社区的调查评估,全面了解学生校外的表现,并根据实际情况研究对策。正是由于健全了纵向到底、横向到边的教育网络,赢得校内外人员的支持与配合,保证我们的课题研究不搭花架子,收到了立竿见影之效。四(2)班许鹏同学在自己的第一张德育卡“不乱花钱”自评时,给自己打了“三颗星”,但家长毫不含糊地只给他一颗星。许鹏在自我小结中说我知道自己在家里有些地方做得不好,我一定会改正的。在第二张德育卡上,我们惊喜地发现家长也给了他“三颗星”,并给他寄语:“爸爸妈妈看到你在不断进步,继续加油!”短短一个月,就提高了孩子的约束能力,又给孩子带来了无限的鼓励。

三、指导开展自我教育,激发参与热情,把要求化为习惯。

“只有深入内心的教育才是真正的教育。”养成教育 是一个由“外化——内化——外化”的教育过程。我校借助 “德育卡”将养成教育的目标具体化,传递出教育信息,学生接受信息后,“内化”成自己接受的东西,再“外化”成为规范化的日常行为。由于小学生年龄特点的局限,加上养成教育的内容广泛、细致、大量而多样,不可能一次就可达标。因此,我们的“德育卡”操作正好满足不断反复、循序渐进的教育过程,渗透到方方面面,贯穿整个小学阶段,甚至影响“终生”。“让学生接受我们的教育,内化为自己的要求,外化为终身的习惯”,一一直是我们研究的重点,也是难点所在。

我们推行“德育卡”最根本目的就是要唤醒学生心灵深处的“主人意识”——让孩子做自己行动的主人。我们坚持把学生当做主人,让学生在民主平等的氛围中养成良好的行为,始终以学生为主体,调动学生的内外积极因素,强化自我管理,逐步实现由他律向自律的转化。每月一张“德育卡”给孩子一个行为准则、一个美好期待。教师引导学生每天对照“德育卡”自己问自己:今天在学习和生活中应注意纠正哪些不良行为,做到胸中有数、井然有序、有的放矢;明天我要在哪些地方做得更好,促使学生在积极地寻求自我目标,自觉地、有目的地用实际行动做到自己认可的程度。让学生比对条件并不是打消他的积极性,而是为他的主动成长“添把柴”、“加把油”。我们的教育策略是先让学生认识到自己的优点,然后在肯定他优点的基础之上,逐步认识不足,从而进一步挖掘他的成长动力。三年级学生吕正弘原来特别好动,常常在活动中管不住自己,以前老师和父母下了很大力气总不见成效,自从用了“德育卡”以后,老师和他的家长每天让他看看“德育卡”的内容,找出不足,不断改进。通过一年多的努力,该同学成为学校的“文明之星”。在每月的班级评议中, 每一个学生都能畅所欲言,发挥自己的作用,看到自己的价值,从评价别人中逐步学会正确评价自我、学会承担责任和接受监督、学会与他人合作协调,从而激发其参与的积极性和主动性。这一养成教育形式颇受学生欢迎。

行为习惯的形成过程中,学生的实际情况存在一定差距。我校的“德育卡”就是在使用中得到不断改进的,如在二级指标中,由原有的全部固定指标改为9项固定、1项自选指标。这1项自选指标由孩子针对自身上个月的具体差距选择项目填写,也可由教师或父母帮助其分析后指定填写。对于习惯较差的孩子,老师采用个别接触、谈话的方法,及时了解孩子的思想实际与困难,取得孩子的信任,帮助他们尽快形成好习惯。在养成教育实验过程中,我们密切与学生家长联系,及时互访互励互谅,渗透学生良好行为习惯培养的方法指导,促进学生良好行为习惯的养成,以其获得更佳的效果。“德育卡”成了家校间无声的沟通纽带,保证了学校、家庭、社会影响的一致性。

四、拓展空间,细化形式,在丰富多彩的活动中抓实搞好。

“点滴落实处,润物细无声”。在德育卡的使用中,我们制定了“低”、“小”、“近”、“细”、“实”的实施要求,依据各项指标设计系列化的丰富多彩的实践活动,做到过程与结果并重,让学生有所体验、有所感悟、有所收获,把每一次良好的行为以“量化”的形式进行积累,一步一步地抓实搞好养成教育,让学生在一次次的“量变”中完成“质变”。

(1)“低”,就是起点低 。“万丈高楼平地起”,起点低并不是降低要求,而是从最基本的品德和行为习惯要求抓起。如,小朋友一入学就要教他们怎样坐、怎样站和怎样听课、回答问题……如培养学生的秩序意识,我们要求在楼道里行走慢步轻声靠右行,不说笑打闹;课间不奔跑追逐,不大声叫喊,学会游戏、活动有秩序等。

(2)“小”,就是教育要求的坡度小。从最容易做到但又往往最容易被忽视的小事抓起。我校的张金霞老师这样对学生进行“文明礼貌”教育的。她把说话文明小到“轻声”说话,设计了“在学校”、“在家庭”、“在公共场所”等情境,让学生懂得“在学校”进办公室与老师说话要“轻声”,不要妨碍其他老师办公;“在家庭”,如有人生病或睡觉时,说话要“轻声”;大人在交谈时,问话要“轻声”;“在公共场所”不要大声喧哗,更不要吵吵闹闹,妨碍他人的利益。这种坡度小的要求和训练,是孩子们容易做到的,表面看来是说话声音大小或高低的问题,但这种训练和要求,却真正能培养学生懂礼貌、讲文明、尊重他人、关心他人的品质。

(3)“近”,就是从身边的事情做起 。对小学生的养成教育,坚持由近及远,由易难到的要求,从小学生能看得见、摸得着,做了就能见到效果的事情做起。如教育学生养成热爱劳动的习惯,首先教会他们进行自我服务,学会穿衣服、穿鞋、洗手绢,逐步养成自我服务的好习惯,进而教育他们如何对待别人的和集体的事情。经过由近及远、由浅入深的不断教育和训练,逐步在孩子的思想上树立起“自己的事情自己做”、“别人的事情帮着做”的初步观念。

(4)“细”,就是要求具体。对小学生提出的每一点要求,都应该是具体的,让他们听得懂、学得会、记得住。如在楼道里靠右行走,右行礼让的习惯,我们从一年级新入学的孩子进行强化训练。一年级孩子没有规则意识,但是学校的学习环境又需要学生尽快养成靠右行走,右行礼让的习惯。一年级开学的前两个月,对于这点规则就要反复训练:知道楼道里哪里是右,在行走中遇到同学和老师怎样礼让。班主任利用班会时间,领着队伍练习上楼、下楼,并抓住不守规则的典型讲清危害。

(5)“实”,就是重实践,学以致用。养成教育的关键要导之以行,做到这一点,就要纠正重说理轻实践的倾向,把说理和指导实践结合起来,使养成教育做到“可见、可学、可仿、可行。”只有指导的具体,小学生才知道怎样做是对的,怎样做是错的,才有利于养成良好的行为习惯。我校在培养规范化行为的过程中,对学生的表现及时予以强化,老师在日常的训练中注意观察,发现正反两类典型。抓两头,促中间,树榜样,同时重点帮助习惯较差的学生,促其改正。

养成教育,让我们尝到了德育工作的点滴甘露。我们清醒地认识到,学生的养成教育是一项长期而艰巨的系统工程,需要循序渐进、持之以恒。我校对“德育卡”的研究才刚刚起步,我校将按照既定的方向前进,不断改进工作,完善措施,将学生养成教育工作推上一个新的台阶,努力把德育做“实”、做“活”、做“亮”,让养成教育不断焕发活力,走进学生心中,人人都养成受用一生的好习惯。

 

文章录入:admin    责任编辑:admin 【加入收藏】【打印此文】【关闭窗口】【字体: